物理课“诱导解惑”教学模式
陈泽旭
一、理论依据
1、“教”与“学”的关系：教与学是相互依存的，没有学生的主体作用，也就没有教师的主导作用，只有教师的主导作用有效的发挥，才能使学生的主体作用有充分的发挥。教的主要目的是教会学生学会学，会学习、会思考，重在素质培养；学的主要目的是知道怎样去学习、去思考，怎样去获得知识、去解决问题，重在得法。
2、布鲁纳的发现教学法：诱导、鼓励学生主动地去发现问题和解决问题。
3、心理学理论：教与学的过程同时也是教师心理和学生心理的活动过程，调整、协调教师和学生心理，使二者心理都处于良好状态，才会提高课堂的教学质量，取得更大的成功。
二、教法程序
解释：
1、深入情景，提出困惑：
给学生提供情景（教材、实验器材等），确定目标，学生通过自学，弄清本节应掌握些什么？怎样去实现学习目标，然后提出自己的困惑问题。不同层次的学生将提出程度不同的问题，只要通过此情景，发现自己困惑的问题，就完成了既定的目标，也就获得了第一步成功。
2、相互争议，力求解惑：
对学生提出的许多困惑问题，采用提问式或小组讨论的方式，力争把困惑的问题解决；然后根据争议的结果，提出学生共同的困惑问题。此过程在同学之间互相争议中，可以感受不同程度的成功，好学生将能解释一些同学提出的问题，同时成绩稍差的学生更容易接受同学问题的解释，从中体会到同龄人分析问题时的差距，优、差生都将获得不同程度上的满足。
3、观察分析，诱导解惑：
对学生共同的困惑问题，可根据情景，诱导学生观察分析，随时地点拨学生的思维障碍；或通过实验，让学生从感性知识认识上，利用已有的知识，解释现象或对分析出结论，使学生困惑的问题自己能主动解决。此过程让学生体验解惑程序，从中获得方法，体会怎样去分析问题、解决问题，怎样去学习、思考，并体验自己能解惑的那种愉快心情，激发他们的求知欲望，更能激发对困惑问题力求自己解决的潜能，获得成功的欲望。
4、析惑解惑，总体评价：
分析困惑问题解决解决困惑问题的过程之中，学生总结，找出自己为何开始不能解惑的原因，找出差距，以及今后分析问题时应注意的一些问题，根据学生析惑解惑的总结，教师给予评价，使学生能获得怎样去学习、去思考，怎样去分析问题、解决问题的科学方法。
5、解决问题，信息反馈：
对给予的材料、目标基础完成，但学习的目的是应用，去解决问题。利用课堂训练让学生用已获得的知识、方法，去处理、解决具体的问题会遇到新的困惑问题，因此教师要特别重视学生解决问题时的反馈的信息，及时给予诱导，或明确的提示。更重要的是这些反馈的信息，对今后教学会有一些有价值的启示。
6、提出新问，承上启下：
根据本节内容，提出思考问题（最好是与下节内容相关），起到承上启下的作用，更重要的是，让学生认识到学无止境，主动求索，激发学生探求新知的欲望。
三、实施此法中应注意的问题
1、准备充分：由于整个教学过程全部放开，让学生主动深入情景，发现问题，观察分析，解决问题，因此学生将会提出许多问题，教师在备课过程中，应深钻教材，尽可能地把学生可能提出的问题作好准确的答案，才能真正把握全局，驾驭课堂。
2、课堂要“活” ：活是课堂的生命，同时也是教师和学生完成目标的心理活动过程，因此，教师要正确、科学地把握学生学习的心理，适时地注入“活力”，这就要求教师的每一句话，每一个提问都要符合学生的认知规律，学生经思考后能回答，学生才会有激情，学生有激情，课堂才会活起来，对于学生的提问，哪怕是最简单的，也要给予肯定，保护学生的积极性；同时教师要充分地利用自己的情绪去影响学生，调动学生的激情，激发学生的求知欲望；同时培养学生的创造思维。
3、教会学生学会学：教学的最终目标是学生会学，因此整个教学过程中，教师只是一个“导演”，学生是“演员”，教师适时给予诱导，让“演员”尽情发挥，才会有激情，才会出高质量，因此教师诱导重在法，让学生体验由不懂到懂的过程，学生在过程之中获得自信，体验成功，因此学生掌握正确的方法，是获得自信的源泉，是获取成功的保证。
历史课“导学式知识结构” 教学模式
李炳红
一、理论依据
1、按照信息论的观点，历史教学过程是教师以教材为中介向学生传递历史信息的过程。由于教材头绪纷繁复杂，信息量相当大，教师要对历史信息归纳和整理，使其更加简约化、系统化和整体化即构建知识树（知识结构）。
2、布鲁纳认为“关于人类记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说得最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。
3、现代教育理论强调，教师教的目的是为了“不教”，让学生学会怎样学习。即“教学、教学，就是教会学生如何学”，“教师当然必须教，而尤其宜致力于‘导’（叶圣陶语），在教学方法上，注意启发式和导学式，指导学生积极动手动脑，主动思考和探究历史知识之间特别是历史概念之间的内在联系，归纳和整理每一章节的知识结构，进而归纳每一个专题，甚至是整个教材和知识结构。
二、教学总体目标
中学历史教育的三大任务是历史知识、进行思想教育和培养学习能力，因此，历史教学过程必须从具体的历史材料得到基本的概念和基本理论去分析史料，进一步掌握规律性知识的过程，即突出三点----知识点、能力点和德育点。在教学过程中围绕知识点构建知识结构，围绕知识点、能力点和德育点启发置疑，从而实现学生积极地学、主动地学，使学生各方面素质得到主动、生动、全面、和谐、充分地发展，即达到回归主体，发展主体的教育目标，使之适应社会发展的需要并为社会发展作出贡献。
三、实现教学目标的条件
系统论告诉我们：系统是由相互的要素构成的，系统与环境发生关系。而教学模式也是一个完整的系统，它的要素为实施各种教学方法的人和对象。在导学式知识结构教学中，要学好知识结构是学生深刻领会教材内容，牢固掌握基础知识，提高各种思维能力的基本前提和有效途径。历史教师应站在历史科学和史学专著高度来研究历史教材，归纳和整理历史知识结构，使课本知识更加简约化、系统化和整体化。在教学方法上注意启发式和导学式，引导学生积极主动地动手动脑，思考和探究历史知识之间，特别是历史概念之间的内在联系，归纳和整理每一章节的知识结构，进而归纳和整理专题的历史知识结构，形成主体的知识之树。
历史知识是一个立体的网络结构，从不同角度、不同侧面来分，都包有若干层次。因此，对历史知识进行“条块分割”形成知识的宏观结构和大致框架，形成“知识树”的主干；对历史知识进行“分条分点”又形成知识的大致网络，形成“知识树”的细枝和树叶，形成所谓“得分点”，这样就将整个历史材料由大到小，由粗到细分割完毕。
四、教学程序
出示历史知识结构----置疑设计激发兴趣----分析讨论解决置疑----巩固新知识灵活运用----反馈信息因材施教。
解释：出示历史知识结构即从整体结构重新构造历史形象，可以发展学生的形象思维。
置疑设计激发兴趣的原则是围绕知识点、能力点、德育点设计置疑，置疑注意针对性和梯度，揭示历史本质，发展学生的逻辑思维。
分析讨论解决置疑主要是培养学生自学历史、自我教育，从而发展学生的创造思维。
巩固新知。灵活运用主要是指加工处理各种知识信息，努力发展学生学习历史的多种能力。
反馈信息因材施教主要是指教师根据学生的反馈信息来调整自己的教学工作，其方法是回头回答，平时检查和测试。
五、教学评估
主要测定和诊断学生是否完成教学目标及其达到的程度，其内容主要包括知识、能力和品德三个方面。